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POTENCIALES EVOCADOS EN LA MADURACION CEREBRAL

Potenciales evocados auditivos corticales en 39 niños hiperactivos en el rango de edad de 72 años - 144 meses y 39 años de edad el sexo emparejado los niños normales de control se estudiaron. La importancia de un control cuidadoso de la edad en el estudio de potenciales evocados corticales en los niños hiperactivos se ilustra. Se presenta evidencia de dos componentes potenciales evocados independientes (P1 - N1 y P2 - N2), ambos de los cuales muestran cambios anormales en la maduración de los niños hiperactivos. Se sugiere que los cambios en estos dos componentes potenciales evocados pueden reflejar el desarrollo anormal de dos cuasi-independientes sustratos neurales en el niño hiperactivo. La clasificación 77% de éxito por medio de análisis de función discriminante (utilizando dos componentes potenciales evocados), sugiere la posible utilidad de esta medida de laboratorio objetivo como una ayuda para la clasificación diagnóstica de los niños hiperactivos.

CEREBRO DE MADURACION DE NIÑOS CON IMPLANTACIONES

Durante las últimas décadas, la neurociencia ha proporcionado nueva información sobre los períodos críticos para la maduración del cerebro, las características de plasticidad en el cerebro madura, los factores que afectan las vías auditivas centrales, y la reorganización cortical que puede ocurrir cuando los patrones de estimulación difieren de la norma. Esta información puede ser útil a los audiólogos y patólogos del habla-lenguaje que trabajan con niños que tienen severas y la pérdida de audición profunda y recibir la intervención con los implantes cocleares y / o audífonos.
Las cinco preguntas a continuación abordar los principales aspectos de nuestra reciente investigación sobre la plasticidad cortical y el desarrollo en los niños con sordera congénita y el trabajo de otros científicos en esa área.

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LA CONECTIVIDAD FUNCIONLA DE LA MADURACION CEREBRAL


El estudio demuestra que los datos de imágenes cerebrales pueden ofrecer una ayuda más extensa en el seguimiento del desarrollo anormal del cerebro. Los investigadores afirman que “una nueva manera de enfrentarse a los datos de la exploración cerebral puede proporcionar una orientación similar para el tratamiento de pacientes con trastornos psiquiátricos y del desarrollo”.

Schlaggar asegura que ha enviado a niños con profundas afecciones psiquiátricas para que se les realizaran una resonancia magnética (IRM) y los resultados recibidos señalaron ‘sin ninguna anormalidad’. “Eso es típico de la observación desde un punto de vista estructural, que es diferente según la forma de varias regiones del cerebro”, subraya. “Sin embargo, la IRM también analiza el modo en que las distintas partes del cerebro trabajan funcionalmente”.
Los autores usaron un enfoque de la exploración cerebral llamado ‘conectividad funcional en el estado de reposo’. Al correlacionar los cambios del flujo sanguíneo a las distintas regiones cerebrales mientras el sujeto reposa en el escáner, los científicos determinan cuáles de estas regiones trabajan conjuntamente en redes cerebrales.

EN 5 MINUTOS DETERMINAN LA MADURACION CEREBRAL DE UN NIÑO

Cinco minutos en un escáner pueden revelar el punto en el que se encuentra el cerebro del niño en su camino de la infancia a la madurez. Así lo indica un estudio, realizado por científicos de la Universidad de Washington (EE UU) y publicado en la revista Science, que también arroja luz sobre el riesgo a sufrir una serie de trastornos psicológicos y de desarrollo.
Los pediatras suelen comparar a sus pacientes, en términos de altura, peso y otras medidas, con curvas estandarizadas que siguen las líneas típicas de desarrollo”, explica Bradley Schlaggar, autor principal del estudio y neurólogo pediátrico de la Universidad de Washington (EE UU). “Cuando el paciente se desvía demasiado de los rangos estandarizados o vira bruscamente, el médico tiene que preguntarse por qué”.
La organización general del cerebro cambia a medida que el cerebro madura. En el nuevo estudio, publicado esta semana en Science, los investigadores analizaron las distinciones que marcan la transición del cerebro pediátrico al cerebro adulto, y las adaptó para su utilización en una técnica de análisis matemático conocido como ‘máquina de vector de apoyo’.
Para ello, se usaron los datos de resonancia magnética (IRM) de 238 sujetos de entre 7 y 30 años. La máquina de vector de apoyo analizó unas 13.000 conexiones funcionales cerebrales y elaboró un índice único de la madurez de cada sujeto. Los datos permitieron a los científicos predecir si los sujetos eran niños o adultos, así como formar una línea curva aproximada del desarrollo funcional normal del cerebro.
Los investigadores sospechan que los pacientes con trastornos cerebrales aparecerán fuera de la alineación de la curva de desarrollo normal. Schlaggar sugiere que las exploraciones funcionales cerebrales podrían llevarse a cabo sobre un grupo de niños en situación de riesgo, pero que aún no sufran de un trastorno del desarrollo.
“Cuando una fracción de ellos desarrolle más tarde ese trastorno, se puede volver atrás y construir un análisis que ayude a predecir las características del siguiente niño con el mayor riesgo de desarrollar el trastorno. Este enfoque podría permitir un tratamiento previo a la aparición de los síntomas y ayudar a los médicos a realizar el seguimiento de nuevas terapias con mayor rapidez”, afirma.


MADURACIÓN CEREBRAL Y DESARROLLO COGNOSCITIVO*

El sistema nervioso suele dividirse en sistema nervioso central (SNC), que incluye cerebro y médula espinal; y sistema nervioso periférico (SNP), formado por el sistema nervioso autónomo y los nervios craneanos y espinales. Se estima que el SNC del ser humano contiene 10 a la 9 neuronas, sin contar el cerebelo que contendría unas 30 x 10 a la 9; la cantidad aproximada de células gliales podría ser de unas 10 a la 12 (Majovski, 1989). La conducta humana es el resultado del funcionamiento integral de este conjunto de células nerviosas (McClelland & Siegler, 2001).
El desarrollo del sistema nervioso, como un sistema separado, se inicia aproximadamente 18 días después de la fecundación. En el embrión se diferencian el ectodermo y el endodermo y, en medio de los dos, el mesodermo. El SNC se desarrolla a partir de la placa medular del ectodermo, que se convierte en el tubo neural, alrededor del cual se forman posteriormente cerebro y medula espinal. Ya a las cuatro semanas de gestación se observa una proliferación celular en las paredes del tubo neural así como el desarrollo de tres vesículas que van a dar origen al cerebro anterior (prosencéfalo), al cerebro medio (mesencéfalo) y el cerebro posterior (romboencéfalo). A partir de la quinta semana comienza la diferenciación de cada una de estas estructuras cerebrales. Del prosencéfalo surgen el telencéfalo (hemisferios cerebrales, sistema límbico y los núcleos basales) y el diencéfalo (tálamo e hipotálamo); del mesencéfalo surgen el tectum y el tegmentum, y a partir del romboencéfalo se desarrollan el metencéfalo (protuberancia y cerebelo) y el mielencéfalo (bulbo raquídeo). Desde la novena semana hasta el nacimiento la mielina comienza a formarse y se desarrollan las fisuras y las circunvoluciones de la corteza
 cerebral así como las comisuras ínter cerebrales.

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EFECTOS DE LA MADURACION DEREBRAL

Hay una relación muy estrecha entre la epilepsia y la maduración del cerebro.
De hecho  el período de maduración del cerebro es un período durante el cual el cerebro es más frágil, más susceptible a las crisis y a la aparición de la epilepsia. La infancia es también el período clave para el aprendizaje, y la epilepsia puede influir directamente en la capacidad de aprendizaje y en el desarrollo psico-emocional.

Las lesiones tempranas o la privacion de la estimulación sensorial pueden afectar la maduración neuropsicológica del paciente, por lo  que aprovechar la plasticidad neuronal va a ser decisivo para optimizar el desarrollo posterior. En determinadas epilepsias, la maduración cerebral puede verse afectada,  sin embargo esto no significa que frente a una  lesión, el cerebro no sea capaz de aprender y organizarse de nuevo. Con la maduración cerebral por ejemplo el lenguaje va estableciéndose en el hemisferio izquierdo, si en algún momento hay una lesión en este hemisferio, se produce una reorganización a áreas vecinas, que incluye una transferencia del lenguaje al hemisferio derecho. Esta capacidad de organización se denomina 'plasticidad cerebral', y ésta es mayor en niños que en adultos, por lo tanto la atención temprana y el diagnóstico precoz pueden ser factores muy importantes para ayudar a que un niño con un trastorno pueda aprender. 

MADURACION CEREBRAL

La maduración cerebral es un proceso caractarizado por innumerables y progresivas transformaciones cerebrares que van desde la concepción, la gestación, etc.  implica estímulos externos y puede verse afectada si hay traumatismos, lesiones o enfermedades que alteran la maduración del mismo. Al nacer, el cerebro de un niño aún no está maduro, sino en constante evolución, de modo que  hay respuesta  a todos los estímulos externos y mediante los procesos bioquímicos internos va formándose el cerebro del niño. La maduración del cerebro de los niños es progresiva en el tiempo.
La mayor parte de esta maduración se realiza en los primeros años de vida. Por ejemplo, las áreas que determinan la comprensión (área de Wernicke) maduran antes de la que genera el habla (área de Broca), de tal manera que un crio entiende mucho más de lo que puede decir.
Por otra parte, la maduración no es simultánea en todo el cerebro, la región posterior (lóbulo occipital) madura antes que las regiones anteriores (lóbulo frontal). 

 Cuando madura la zona frontal, el niño empieza a tomar conciencia de sí mismo, ya no señala un espejo como si fuera otro niño.

Cada etapa de la maduración del cerebro va a implicar la siguiente, lo que explica que si se rompe un paso, puede haber efectos en cascada sobre el desarrollo de las fases posteriores. El niño hará adquisiciones por la maduración de las distintas regiones del cerebro, y también bajo la influencia de su experiencias personales y las interacciones con su entorno.

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PASTICIDAD DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

Una vez se creyó que a medida que envejecía, las redes del cerebro? S se convirtió en fijo. En las últimas dos décadas, sin embargo, una enorme cantidad de investigación ha revelado que el cerebro nunca deja de cambiar y ajustar. El aprendizaje, según la definición de Tortora y Grabowski (1996), es? La capacidad de adquirir nuevos conocimientos o habilidades a través de la instrucción o la experiencia. La memoria es el proceso mediante el cual se retiene que el conocimiento con el tiempo.? La capacidad del cerebro para cambiar con el aprendizaje es la plasticidad. Entonces, ¿cómo cambia el cerebro con el aprendizaje? Según Durbach (2000), parece que hay al menos dos tipos de modificaciones que se producen en el cerebro con el aprendizaje:
  1. Un cambio en la estructura interna de las neuronas, siendo el más notable en el área de las sinapsis.
  2. Un aumento en el número de sinapsis entre las neuronas.
Inicialmente, los datos recién aprendidas se "almacenan" en la memoria a corto plazo, que es una capacidad temporal de recordar unas pocas piezas de información. Alguna evidencia apoya el concepto de que memoria a corto plazo depende de los eventos eléctricos y químicos en el cerebro que se oponen a los cambios estructurales tales como la formación de nuevas sinapsis. Una teoría de la memoria a corto plazo que los recuerdos pueden ser causados ​​por? Reverberando? circuitos neuronales - es decir, un impulso nervioso entrante estimula la neurona primero que estimula el segundo, y así sucesivamente, con ramas de la neurona segunda sinapsis con la primera. Después de un período de tiempo, la información puede ser trasladado a un tipo más permanente de la memoria, memoria a largo plazo, que es el resultado de cambios anatómicos o bioquímicos que se producen en el cerebro (Tortora y Grabowski, 1996).

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COMPRENCION PARA INDUCIR LA PLASTICIDAD

Cuando, en la esperanza de vida es el cerebro más probable que cambie cuando se expone a la estimulación en el medio ambiente? Parece que los patrones de plasticidad son diferentes a distintas edades y queda mucho por descubrir acerca de la interacción entre el tipo de actividad inductora de la plasticidad y la edad del sujeto. Sin embargo, sabemos que la actividad intelectual y mental, que inducen la plasticidad del cerebro cuando se aplica a los adultos mayores sanos o para los adultos mayores con una enfermedad neurodegenerativa.
   Más importante aún, parece que el cerebro es susceptible de cambio, tanto positivas como negativas, incluso antes del nacimiento del organismo. Los estudios en animales muestran que cuando las madres embarazadas se colocan un enriquecimiento y ambientes estimulantes, aumento de la descendencia el número de sinapsis en regiones específicas del cerebro. A la inversa, cuando la tensión se aplica luz a las mujeres embarazadas, su descendencia después muestra un reducido número de PFC de las neuronas. Además, parece que el PFC es más sensible a las influencias ambientales que el resto del cerebro. Estos hallazgos tienen implicaciones importantes para la "naturaleza" frente a "nutrir" el debate, ya que parece que "alimentan" puede inducir cambios en la expresión génica neuronal. ¿Cómo evolucionará la plasticidad del cerebro y lo que es el efecto de la longitud de tiempo de estimulación del medio ambiente se aplica? Esta es una pregunta muy importante para los problemas terapéuticos y de investigación genética de los animales ofrece las respuestas muy seminales que algunos genes se ven afectados en incluso el lapso más corto de estimulación, los genes adicionales continúan siendo afectados con el período de estimulación más largo, mientras que otros experimentan ningún cambio en absoluto, o revertir la tendencia de cambio. Aunque el uso corriente de la plasticidad palabra lleva una connotación positiva, la plasticidad se refiere a todas las formas en que los cambios en el cerebro, y algunos de los cambios pueden presentarse junto con el deterioro de la función y el comportamiento. El entrenamiento cognitivo parece ideal para la inducción de plasticidad cerebral. Proporciona la práctica sistemática necesaria para el establecimiento de nuevos circuitos neuronales y para el fortalecimiento de las conexiones sinápticas entre las neuronas en el circuito. Sin embargo, como hemos visto, en ausencia de un beneficio tangible de la conducta, el cerebro no va a aprender de forma efectiva. Por lo tanto, la importancia de integrar los objetivos altamente personalizados y relevantes con la formación no puede ser exagerada.

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NEUROGENESIS

Considerando que la plasticidad sináptica se logra a través de mejorar la comunicación en el lugar sináptica entre las neuronas existentes, la neurogénesis se refiere al nacimiento y proliferación de nuevas neuronas en el cerebro . Por mucho tiempo la noción de nacimiento neuronal constante en el cerebro adulto era considerado hereje. Los científicos creían que las neuronas murieron y nunca fueron sustituidos por otros nuevos. Desde 1944, pero sobre todo en los últimos años de la neurogénesis existencia se ha convertido científicamente comprobado y sabemos que esto ocurre cuando las células madre, un tipo especial de célula que se encuentran en el giro dentado, el hipocampo y, posiblemente, en la corteza pre-frontal, se divide en dos células: una célula madre y una célula que se convertirá en una neurona totalmente equipada con los axones y dendritas. Estas nuevas neuronas luego migran a las áreas, incluso distantes del cerebro donde se necesitan y por lo tanto tienen el potencial de permitir que el cerebro para reponer el suministro de las neuronas. De los animales y en humanos se sabe que la muerte súbita neuronal (por ejemplo después de una apoplejía) es un disparador potente para la neurogénesis.

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PLASTICIDAD FUNCIONAL COMPENSATORIA

La disminución neurobiológico que acompaña el envejecimiento está bien documentado en la literatura de investigación y explica por qué los adultos mayores obtienen peores resultados que los adultos jóvenes en las pruebas de rendimiento neurocognitivo. Sorprendentemente, no todos los adultos mayores presentan un menor rendimiento. Algunos lograr, así como sus contrapartes más jóvenes. Esta ventaja inesperada del comportamiento de un subgrupo de individuos entre las edades ha sido científicamente investigado y se encontró que, al procesar la nueva información, el aumento de los adultos mayores que realizan contratar las mismas regiones del cerebro como lo hacen los adultos más jóvenes, pero, también reclutan a otras regiones del cerebro que jóvenes y adultos mayores de bajo rendimiento no se activan. Los investigadores han reflexionado sobre este exceso de contratación de las regiones del cerebro en los adultos mayores de alto rendimiento y en general han llegado a la conclusión de que la contratación de nuevos recursos cognitivos refleja una estrategia de compensación. En presencia de déficits relacionados con la edad y la disminución de la plasticidad sináptica que acompañan al envejecimiento, el cerebro, una vez más manifiesta su multi-fuente plasticidad por reorganizar sus redes neurocognitivas. Los estudios demuestran que el cerebro llega a esta solución funcional a través de la activación de otras vías nerviosas, lo que más a menudo se activan las regiones en ambos hemisferios (cuando sólo se activan en los adultos más jóvenes).

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PLASTICIDAD CEREBRAL

"La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y su función durante toda la vida, en respuesta a la diversidad del medio ambiente. Aunque este término se utiliza hoy día en la psicología y la neurociencia, no es fácil de definir y se utiliza para se refieren a cambios en muchos niveles en el sistema nervioso que van desde eventos moleculares, tales como cambios en la expresión génica, a la conducta Existen tres formas principales de la plasticidad se describen a continuación:. procesamiento de la plasticidad sináptica, la neurogénesis y funcional compensatoria.Cuando se activa en el aprendizaje y la nueva experiencia, el cerebro establece conexiones neuronales. Vías o circuitos neuronales están hechas de rutas inter-comunicación de las neuronas.
Estas rutas se crean en el cerebro a través del aprendizaje y la práctica, muy parecido a un camino de montaña se crea a través del uso diario del mismo itinerario por un pastor y su rebaño. Las neuronas en una vía neural se comunican entre sí en un punto de encuentro, la sinapsis. Cada vez que se adquieren nuevos conocimientos (a través de la práctica repetida), la comunicación o la transmisión sináptica entre las neuronas se ve reforzada implicados. Mejor comunicación entre las neuronas significa que las señales eléctricas viajan de manera más eficiente a lo largo del nuevo camino.

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FIGURAS EDUCATIVAS

En la actualidad las investigaciones realizadas en diferentes campos han demostrado que la atención integral desde el inicio de la vida trae consigo grandes beneficios en etapas posteriores.
Las intervenciones oportunas y consistentes han mostrado que los niños pequeños pueden obtener mejores condiciones de desarrollo, una vida adulta saludable y competente. También han mostrado que crecen con una valiosa responsabilidad ciudadana, así como una mejor productividad económica.
Para los países que invierten en la Educación Inicial se ha observado un alto retorno de la inversión que se manifiesta en comunidades fuertes y una sociedad equitativa y sostenible.
    Las figuras educativas del programa de Educación Inicial de Conafe son voluntarios y voluntarias de la comunidad, denominados promotores educativos, cuyo perfil escolar es equivalente a la educación básica y media superior.
Al provenir de la comunidad ha mostrado considerables ventajas:
  • Contribuyen a la impartición más adecuada de los servicios, por su cercanía e identificación con la población de la localidad.
  • Fortalecen la vinculación con su comunidad y pertinencia cultural.
  • Aseguran el uso de la lengua originaria en las comunidades indígenas.
Las y los promotores educativos —en su gran mayoría del género femenino— son personas que muestran un gran compromiso con las acciones de Educación Inicial y son los encargados de facilitar el aprendizaje de los adultos y niños, ayudarlos, alentarlos, motivarlos y encauzarlos.
Para desarrollar sus funciones adecuadamente, las promotoras cuentan con el apoyo de otras figuras de la estructura educativa: coordinadores de zona y supervisores de módulo, cuya función es acompañar, asesorar y dar seguimiento a los procesos de la operación del modelo de atención e intervención pedagógica así como gestionar la operación del Programa.
Para la implementación del Modelo es necesario una preparación previa que clarifique los alcances a los que se puede llegar en la práctica, por lo cual todas las figuras educativas involucradas en este servicio tienen una formación inicial y continua durante todo el ciclo. 

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A EDUCACION INICIAL PARA INFANCIA



La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.
Se caracteriza por:
  • Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y socio económicas del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas.
  • Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.
La atención a los niños desde edad temprana responde a la cada vez más amplia conciencia social sobre la importancia de los primeros años de vida. Aunque las experiencias valiosas ocurren a lo largo de toda la vida, las primeras son determinantes, pues contribuyen a formar la personalidad, sentar bases afectivas y cognitivas sólidas para vincularse con el mundo, percibirlo, construirlo, comprenderlo y transformarlo
A nivel mundial, se considera como Educación Inicial a los programas que apoyan el crecimiento de los niños necesarios para su sobrevivencia, su desarrollo y aprendizaje, incluyendo la salud, el cuidado, la higiene y su desarrollo cognitivo, social, físico y emocional, desde el nacimiento hasta el ingreso a la educación básica, además de considerarse como derecho fundamental de todas las niñas y los niños.
Según la OCDE, se consideran Servicios de Educación y Cuidado a la Infancia Temprana, todos aquellos que atienden a niñas y niños entre los 0 y los 6 años de edad.
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EDUCACION COMPETENTE


A través de este componente, el Proyecto pretende contribuir al mejoramiento de la calidad, la sensibilidad, el acceso equitativo y el control social de los servicios de atención primaria de salud, atención a la niñez y adolescencia y atención a la población adulta mayor, a través de la conformación y/o fortalecimiento de Redes Sociales en la Zona Centro, promoviendo un mayor involucra miento de los representantes de la sociedad civil, de la administración municipal y de las organizaciones que brindan servicios.
Dentro del ámbito de protección a la niñez y adolescencia, el Proyecto ha abordado el tema de educación inicial convocando a las distintas instituciones públicas y ONG presentes en el territorio, particularmente el INNFA, DINADE (ex PRONEPE) y la Fundación Niñez y Vida para proponer la elaboración de un modelo curricular intermedio y uno operativo.
El Proyecto ha realizado una capacitación con más de 200 funcionarios de educación inicial de
distintas instituciones interesadas para promover el uso de los modelos curriculares como una medida para contribuir a que las actividades desarrolladas en los centros infantiles tengan un mayor contenido pedagógico.

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CONCEPTO


EDUCACIÓN INICIAL Si la educación en general, es considerada como un derecho social de todo ser humano, en el caso de la educación inicial, es un derecho de la infancia que esta dirigida a todos los niños y niñas en la etapa de vida de 3 a 5 años, debe darse en un plano de igualdad y equidad, sin ningún tipo de discriminación, adaptándose a las diferencias existentes en los intereses de los niños y niñas, sus capacidades, necesidades y cultura. La educación inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los niños desde los primeros años de vida, capacitándoles para la integración activa en la sociedad. El juego es un pilar fundamental en la educación inicial, puesto que en esta etapa el niño desarrolla lo fundamental en la selección pertinente y secuencial de las actividades, partiendo de las mas elementales pero que tenga la significación para los niños y niñas lo que quiere decir que en base a ellas se van desarrollándose nuevas destrezas y a futuro construyendo nuevos aprendizajes. Entonces la educación inicial es el conjunto de estrategias que estimulan y conducen al niño a potenciar sus habilidades, capacidades, intereses y necesidades básicas en un marco de valores y lineamientos éticos, tanto de sus padres como de las personas que son responsables de sus cuidados y enseñanza, procurando así su desarrollo integral.

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INTRODUCCION


    Los niños y niñas son personas libres, únicas, e irrepetibles, capaces de procesar la información que reciben del entorno, son sujetos y actores sociales con derechos y deberes. Tiene su propio ritmo personal de aprendizaje, de ahí la necesidad de que todos accedan a una educación de calidad desde su nacimiento.  El desarrollo de la niña y el niño es un proceso integral como integral es el ser humano. Por tanto el enfoque de educación tiene que ser integral y articulada desde la educación inicia, educación básica, bachillerato desde el nivel superior. Hay que aprovechar la gran plasticidad que caracteriza a los niñosmenores de cinco años, porque son edades en las que se puede desarrollar hasta las dos terceras partes del potencial neuronal si es que cuentan con la provisión de experiencias adecuadas, oportunas frecuentes y poderosas.  La cantidad y calidad de estímulos que les llega los niños de los que son capaces de sentir y percibir, son decisivos en el desarrollo funcional de su cerebro y en la creación de autopista neuronales permanentes las que se pueden construir en forma privilegiada e intensamente, sobre todo, en los tres primeros años de vida.

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